皮亚杰是当代对教育影响最大的心理学家，他的认知发展理论中蕴含着丰富的教育含义。其中“让儿童自动自发的学习”在教学中有着重要的意义。

什么叫自动自发？知识是主体与外部世界不断相互作用，而逐步建构的结果。皮亚杰所说的主动过程有两个含义，一是儿童直接作用于它的环境，二是儿童在心理上是主动的。皮亚杰认为智力活动必须有一种精神性质的力量所激发，任何一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。因此，学习兴趣至关重要。

我们学校一位老师曾分享过这么一个理念：“学习是痛苦的，但是老师要将这种痛苦变成快乐”。那么，如何将这种痛苦变成快乐，就需要老师激发学生的学习兴趣，用兴趣去推动他做任何事情。这位老师还提到，小时候的他很喜欢物理，一本不厚的物理书被他反反复复翻了很多很多遍，最终他的物理成绩也是遥遥领先，超出学霸20多分，可见兴趣的重要性。可是具体落实到如何培养学生的兴趣，这又是一个复杂、系统的工程，有多少学生从一开始的兴趣盎然，到最后的“惨淡收场”。到底是谁扼杀了儿童的兴趣？怎样才有益于培养儿童的兴趣？师生关系与课堂改革是关键。

第一，教师与学生融洽的关系是培养兴趣的重要保障。“亲其师信其道”自古就是不悖的真理，我们常说严师出高徒，但是在这种严厉之中一定要有爱的因素在，不然只会增加彼此的嫌恶。师生关系和不和谐从表面是可以看出来的，当一个老师带着笑容走进他的课堂，不用质疑，他们的师生关系是非常和谐的。下课后，学生们愿意围绕在老师周围探索问题、畅聊生活时，他们的师生关系一定是和谐的。我们写作组的刘晓男老师就是这样一位每天面带着笑容，与孩子们亲如朋友的一位好老师。但是在现实生活中，老师们随着年复一年的工作，脸上的笑容逐渐减少了，每次看到学生都是板着一张脸，学生不愿亲近老师，老师也不想亲近学生，甚至很多老师把严肃的面孔当成了习惯，已经不知道怎么和学生微笑了。在这样不和谐的关系之下，自然无法激发学生的学习兴趣。

第二，在“做”中调动兴趣，走向学习的深度。未来的教学是以项目为基础，帮助学生进行深度学习。要让学生走向深度学习，就要以做事情为中心，正如陶行知所说“在做中教才是真教，在做中学才是真学”。“在做中教”不仅要有深厚的文化知识底蕴，也要有随机应变、灵活拓展迁移的能力。当下我们很多老师都是提前设计好教案，然后按照教案亦步亦趋的引导学生走向自己创设的“理想境界”。在这个教学过程中，学生有自己的思考，但是思考不具备多元性，学生始终在老师画的圆圈内思考。本学期我的语文课堂以教材为中心，一直围绕“如何上课语文课本”在钻研。在教学过程中，虽然我有采用“合作学习”“融合学习”等教学方法，但是整体还是灌输式课堂、讲授式课堂、教教材的课堂。在这样的单一的语文课堂教学之下，学生的兴趣得不到培养，语文素养自然得不到切实的提高。下个学期五年级将面临全国素质教育评估，我班学生目前的语文能力是无法应对这次测试的，课堂如何引导学生在“做”中激发学生的兴趣，实现深度学习，是下个学期课堂改革的重点。

第三，在冲突中调动兴趣，激发求知欲。皮亚杰认为激发学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，就能激发学生求知欲和好奇心。按照皮亚杰的平衡学说，冲突是认识结构重新组织和随后发展的基础，出现冲突才能引起同化（将新信息吸收到已有的图式之中）和顺应（修改或新建图式以适应新信息），并产生自我调节的平衡活动。他提出了一个新颖原则，认为给儿童学习材料必须和儿童已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起学生的兴趣，促进学习。在教学的过程中“冲突”无处不在，在上课之初，怎样的导入能够激发学生的兴趣，就需要运用冲突的原理。比如在《慈母情深》导入时，设置“一元多钱到底是多少钱？”的问题就能有效激发学生的兴趣。“一元多钱底是多少钱”不是要学生讲出一元多钱的数字概念，而是要学生理解一元多钱的深远意义。一元多钱对于当下的学生而言只不过是一小袋零食的钱，而对于梁晓声那个年代的人来说却是10多斤大米或者5斤最大的带鱼，甚至已经够一个家庭一个月的伙食开销了。在这种冲突对比中，学生很快就能走进梁晓声的时代，也就能设身处地地理解“母亲”的不易和伟大。

依托兴趣，让学生自动自发地学习，是教学的重要要义。在日常教学中，我们既要重视师生关系对兴趣的影响，也要重视课堂改革培养兴趣的的价值，不断实现“教，是为了不教”的目的。